028-83019699

幼儿园教师在科学领域教玩具的四个战略|足球外围网站推荐2020-12-11 03:42

本文摘要:我们以《课程标准》为基础开发《主题活动单元》,重新装备与《主题活动单元》相匹配的教育玩具,组成《配备表格》和《配备图集》。(威廉莎士比亚、模板、科学)()因此,教育玩具的适宜性和科学活动实施的环境创设之间必须有着深刻的联系。

科学

目前,我国幼儿园教师在科学领域教玩具方面存在一定的困难。第一,主要说明教学内容不全,教师制作教学玩具的能力低,制作教学玩具严重投资不足,效果不好。第二,教师的设备意识低,对科学过程的解释不足,对创造科学环境的认识不足,设计意图不具体,主要为设备而配备。

这种现象可以归结为,教师根据幼儿园本身倡导的文化和价值观、课程本身的目标、教育本身的情况和幼儿的年龄特点,合理地配备教育玩具,对幼儿没有吸引力,无法很好地构建教育目标。我们经过多年研究,在一线幼儿园充电实战中指出,在幼儿园科学领域教玩具有四个战略。战略一:回归儿童生活在教玩具的价值一线,教玩具要与幼儿生活相关,必须与科学本身的精神相关。要有效、妥善地配备教育玩具,就要反对幼儿回归生活世界,探索和理解生活中的科学现象,感受科学探索过程和方法,体验寻找科学自学的经验,形成强大的科学态度,获得丰富的科学知识,积累多方面的科学经验,提高科学探索能力。

幼儿园不能以自身现实为基础,对幼儿进行调查分析,了解幼儿所在的家庭、地区,了解幼儿的年龄特点和发展市场需求,特别是对幼儿的感情、理解、能力、习惯、质量等不进行全面比较分析,严重了解幼儿的发展共性和个人差异,找到幼儿最需要满足的发展市场需求点。我们把科学教育的独立国家、好问题、手、脑、想象、探索等素质作为培养方向,发掘了教玩具的两个原则,即“生活原则”和“科学原则”。根据两大原则,分解成四大标志:生活(Life)、现实主义(Beautiful)、科学(Science)、质量(Quality),字母“L,B,S”具体来说,“L”特别强调教玩具教生活、生活的故事和生活的情绪。

“B”特别不愿意教的游戏有美感,让孩子们开心,投入游戏创造美,爱美。《威廉莎士比亚、哈姆雷特、美丽名言》特别强调,教玩具要遵循儿童理解和情感发展的规律,让儿童理解科学的道理。“q”特别强调教孩子们要有合作、探索、批评的精神。制作教师教的玩具要符合这四个方面,特别是要更加注重某一方面,具体指导四大标志教玩具的设备目标、材料选择、投入方式等。

策略二:教学内容不同,教学内容不同,主题不同,实施时间和空间不同,野外有的在室内,实施的年龄段也不同,教玩具的内容也大不相同。教师应根据教学内容和活动主题,开展适当的教学玩具开发和装备。教玩具的适宜性对课程本身的内容和活动主题以及课程本身的目标体系是不可缺少的。

因此,要统领新的综合科学领域的课程体系,统领教玩具适宜性的内容和类型选择的自由范围,并建立教玩具适宜性的运营者平台。(威廉莎士比亚、坦普林、科学原理)我们根据生活原则和科学原理开发了科学领域原版《课程计划》。根据幼儿园的实际,制定了小班、中班、大班的整体规划体系。

《课程计划》具体确定了课程的种类和门的数量,确认了课程的主题,但对每个课程的具体内容、结构体系和活动方式模糊不清。要明确开发各科的《课程标准》,还应包括目标体系、内容体系、实施体系、评价体系等。我们以《课程标准》为基础开发《主题活动单元》,重新装备与《主题活动单元》相匹配的教育玩具,组成《配备表格》和《配备图集》。明确的战略是“四个给定”,用于教与主题活动目标、内容、执行环境和评价体系相匹配的玩具。

战略三:教学玩具设备必须创造适宜的环境,同时要积极开展科学活动。由于空间和环境不同,坚持教玩具的适宜性不考虑设备方式的差异。

另一方面,实际上确立了科学课程和活动内容,所以一般来说,教玩具的样式和族谱也基本持平。教师在教玩具如何装备的时候,考虑到超越适用性,在教玩具的环境下会更好地调整。

(威廉莎士比亚、模板、科学)()因此,教育玩具的适宜性和科学活动实施的环境创设之间必须有着深刻的联系。只有将课程中确认的教具类型与幼儿的心理特点、关心的市场需求相关联,才能超越教具的具备。

为此,我们明确提出了“三创”,构建了“空间再生”。一、营造“幼儿科学游戏广场”特色支援环境,包括Q农场、水世界、沙城、小石林、奔忙园、冒险林等。二、营造生命勘探区、创新建设区、木工制作区、玩具组装区等“幼儿科学游戏共享体验场”特色支持环境。

第三,建立“幼儿科学探索专用功能室”支持环境。包括补充功能的科学实验区、科学制作区。上面的“三创”分别是研究开发,构成教学用玩具布置形式和地图集。

在此基础上,我们明确提出了“三结构”,即建设、拆解、改造、教育玩具和幼儿的心理特点、关心市场需求的链接。“三仓”的环境空间基本上是“实体”,“三结构”的意图是把“实体”变成“活动”。“三结构”在教师的统一指导下,幼儿自主展开,将所有空间分为材料区、运营区和展示区三个区域。在明确的活动中,幼儿可以将自己不喜欢的材料从材料区“整理”到操作者区,然后在展厅展示。

在展厅里,你可以带着自己不喜欢的成品玩具去操作员区,展开“拆解”。也就是说,你可以扔掉玩具,把产品重新敲进材料区。解体后可能会展开“变形”。也就是说,可以减少零件或改变零件的新组装,把结构换成新玩具,然后去展厅展示。

这样孩子们就能得到更顺利的快乐和经验。战略四:教师的能力是教玩具适宜性布局的关键,教玩具适宜性布局的关键可能会影响教师、教育、研究能力和研究能力的教师教玩具的适宜性。

教师的装备能力在一定程度上是个别教师的个人素养、科学教育团队的素养等。教师可以就幼儿的年龄特点、市场需求开发、教育玩具的适宜性配置原则集成、教育玩具可以使用的材料开发、适宜性教育玩具的教学方法等进行相互沟通。实践经验可以转变为教育玩具的适宜性配置战略。

例如,我们只有“123”在覆盖范围内建立了网络系统。以一个研究所为主体,融合研究和训练两个方面,在小班、中班、大班三个独立国家实践中。并且通过“涟漪循环”提高教师的能力。

以“问题导向”为中心,构成“理念指导实践中检查研究反思再实践中检查研究提取问题解决”的“风波”循环研究路径。另外,利用“菜单”式科学社团沙龙积极开展研究反思。教师自主参与一个或多个知识结构菜单、能力结构菜单、物化提取菜单社团沙龙活动,1和3研究、案例研究。


本文关键词:适宜性,幼儿,玩具,教育玩具,爱甲下注平台

本文来源:爱甲下注平台-www.yaboyule14.icu